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La verdad oculta sobre Lecturas Para Niños De Primer Grado

21/09/2020

lecturas para niños de primer grado

Para un elevado número de niños, estudiar a leer y redactar puede resultar una bien difícil labor, aun con años de instrucción formal y práctica reforzada. Las indagaciones en el campo indican que las letras y las expresiones son los datos básicos de la lectura y que los lectores eficientes se fijan en la mayoría de éstas; la información que se obtiene de un texto depende estrechamente de las palabras específicas en las que el lector ponga atención, y el reconocimiento de ellas depende íntegramente del procesamiento de su deletreo y de las correspondencias letra-sonido. En los que leen habilidosos la dinámica básica es la lectura conectada, de izquierda a derecha, línea por línea y palabra por palabra . Proseguimos distribuyendo material de calidad y en este caso les ponemos a su predisposición este extraordinaria antología de lecturas para primer nivel de principal, con esta antología los alumnos van a leer y van a aprender comprendiendo lo que ellos lee, esperamos que les logre ser útil para su tarea didáctica así sea en la escuela o en el hogar, agradecemos que nos sigan apoyando. Te invitamos a seguir conociendo de qué manera el promuevo de la lectura en el Instituto Williams desde preescolar ha permitido que estudiantes de niveles superiores logren desarrollar ciertos cuentos y poemas como los que presentaron en la día de la francofonía; de esa forma, vas a poder entender por qué razón la Revista Chilango nos coloca como de los mejores instituto de México. Juan1 tiene seis años ocho meses, cursa el primer nivel de educación primaria y el pasado 19 de marzo salió muy contento de la escuela, como todos los días, sin comprender que no volvería a ver a sus compañeros en este período escolar y está esperando ansioso el rencuentro con ellos.

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Mediante las actividades que han realizado con Juanito le han ayudado, paulatinamente, a conocer que la escritura juega un papel central en nuestras vidas y que nos permite comunicarnos con otros, a la distancia y a través del tiempo. En particular entendieron la relevancia de que los adultos sean modelos lectores y escritores. Los ejercicios con las letras del alfabeto móvil que la maestra señalaba no eran sólo un juego, sino actividades para asistir al niño a comprender el desempeño del sistema de escritura. La escritura es un sistema de comunicación que cumple diferentes funcionalidades sociales. Por esto, educar a leer y a escribir a través de unidades aisladas (letras o sílabas) y sus sonidos no favorece que los niños aprendan que leer y redactar deja construir significado. “Habilidades precurrentes de lectura en niños de principal con desempeño habitual y con necesidades educativas particulares”, Revista Integración Educación y Avance 11, pp. 67-77.

Vega, Reyes y Azpeitia señalan que las estadísticas en México son indicativas de que los dos primeros grados constituyen un filtro en educación principal y es exactamente en éstos donde se realiza la instrucción y adquisición de la lecto-escritura, que es el anclaje en que se basará la mayor parte de los contenidos que serán transmitidos a través de textos e normas. Los tres materiales, en grupo, ofrecen los apoyos precisos para que los profesores desempeñen apropiadamente su labor docente en este campo.

Se han explorado los efectos de las prácticas de alfabetización en casa sobre el avance de la decodificación de expresiones y la comprensión de la lectura en amplias muestras de niños con peculiaridades étnicas y socioeconómicas distintas . Estos estudios han clarificado que el ámbito familiar provee a los niños de ocasiones distintas para la interacción educacional; que los pequeños de clase media son preparados para la escuela en el hogar, por medio de lectura de cuentos, la solución conjunta de inconvenientes y otras actividades preacadémicas y de lecto-escritura, al paso que los de clase sociocultural baja no tiene dichos apoyos. Estas diferencias tienen un impacto en el avance de la alfabetización a lo largo de los años institucionales. Como ya fue señalado en los resultados, al equiparar las calificaciones de los estudiantes tomando como variable su edad, se observó que los niños que ingresaron con seis años cumplidos tuvieron puntajes un poco mayores a los de quienes lo hicieron con cinco años de edad, si bien esa diferencia tiende a reducir y deja de ser estadísticamente importante para el final del período. Asimismo cabe rememorar que cuando se equipararon las puntuaciones de los alumnos tomando como variable el número de años cursados en preescolar, se halló que quienes cursaron tres y dos años de este nivel propedéutico obtuvieron, durante todo el curso, mejores desenlaces en lectura que esos que cursaron un año. Tales datos proponen que el preescolar sí brinda ayuda a los niños para enfrentarse a la alfabetización, pero que un año no es suficiente.

  • Se examinan los escenarios logrados tomando como variables la edad de ingreso a principal y el número de años cursados en preescolar.

La narración de de qué forma aprendió Juan a leer y a redactar es muy beneficiada, como mismo lo expresa en la sonrisa de su autorretrato, vestido de marinero. Confío en que en este país haya más experiencias exitosas sobre la adquisición de la lengua escrita en primer nivel. Ayudemos a asegurar que todos y cada uno de los niños y las niñas aprendan a leer y escribir para que puedan ser individuos plenos de la civilización escrita. Por lo que respecta a mi trabajo de acompañamiento, el diálogo, el trueque de críticas y la toma de resoluciones con la maestra de Juan han sido fundamentales.

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Los especialistas han indicado que los primeros años de la vida de los niños –desde el nacimiento hasta los 8 años– conforman el periodo más esencial para el desarrollo de la alfabetización. Además de esto te deseo recomendar mucho estos libros de literatura expertos en niños de primero de primaria, muchos de estos se los solicitarán en la escuela y otros te los sugiero interminablemente.

Lo destacado es que te puedes ganar un paquete con todos estos libros leyendo la nota. Es difícil saber qué poema, cuento o fábula nos hizo leyentes, lo cierto es que para bastantes de nosotros el primer contacto con la lectura fue por medio de ese libro amarillo con un bonito dálmata en la portada. o algún otro de la Comisión Nacional de Libros de Artículo Gratis editados entre 1993 y 2007.

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Para el éxito de las dos ocupaciones, es requisito detallar un canal persistente de comunicación con los padres de familia. Para realizar el análisis estadístico se creó una banco de información con un programa computarizado (SPSS, versión 12) que incluyó las calificaciones de los 165 competidores en cada uno de los reactivos de la prueba de Lectura, así como sus datos generales. Este programa dejó conseguir los datos gráficos (media y desviación estándar) que dan cuenta de los adelantos mostrados por los alumnos a lo largo del período escolar, en el total de la prueba IDEA de Lectura, en todos y cada subprueba y en todas y cada una de las habilidades concretas evaluadas; también dejó llevar a cabo los análisis estadísticos para el estudio de desenlaces. Este cuadernillo de lecturas es elaborado por el profesor David Navarro Mariscal y es compartido a través del blog educativo “Leer contigo” donde puedes consultar este y varios otros materiales para el nivel de educación inicial. Justo el día de ayer empezamos el nuevo ciclo escolar , a nuevos desafíos nos encaramos más que nada los pequeños que comienzan su novedosa etapa académica en preescolar y principal, y justo para ellos es esta entrada donde compartimos un cuadernillo de lectura para la iniciación en el aprendizaje de la lectoescritura.

También confirmó las diferencias a favor de los alumnos que ingresaron con seis años de edad, y de uno de los grupos, en la primera y en la segunda evaluaciones, mismas que desaparecieron para el final del ciclo escolar. Finalmente, este análisis arrojó un dato similar al logrado previamente, ratificando que las diferencias en favor de los niños que ingresan con mayor número de años en preescolar persistieron a lo largo de todo el período. La gráfica 1 exhibe cómo se distribuyeron los puntajes totales del instrumento IDEA para habilidades de lectura, en cada una de las tres aplicaciones, entre los alumnos participantes del estudio. En la primera evaluación, de 50 puntos posibles, la media de calificación fue de 12.5, con una desviación estándar de 16.8; el rango fue de 49, con un valor mínimo de 0 y un máximo de 49 puntos; las calificaciones más usuales estuvieron entre 0 y 15 puntos y en este rango se ubicaron 123 niños, que corresponden a 74% de los competidores.

Como expone Slavin , de año en año millones de niños en el mundo empiezan su educación formal, y tan solo dos años después a varios de ellos se les advierten dificultades en cuanto a los adelantos en el proceso de lecto-escritura. Con base en los contenidos escritos que reúne se plantean ejercicios y juegos en los libros de Actividades y Recortable. La elaboración de estos materiales estuvo a cargo de profesores y expertos cuya propuesta didáctica recobra, tanto desenlaces de investigaciones recientes sobre la adquisición de la lengua redactada y el avance de habilidades comunicativas en los niños, como la extensa experiencia docente amontonada a lo largo de varios años por varios profesores de este período escolar. Las relaciones infantiles con la palabra impresa, tal como las capacidades lingüísticas y preacadémicas conforman las bases del avance de la lectura. Garton y Pratt señalan que el lenguaje escrito se aprende como un sistema de representación de segundo orden, donde las expresiones en el papel corresponden a las habladas que, a su vez, conllevan un significado. Por ende, al estudiar a leer, el niño debe establecer las correspondencias entre expresiones escritas y habladas, así como saber el concepto que se transmite. Para lograrlo, los niños tienen una serie de concepciones y habilidades que aportan a la tarea de lectura.

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Asimismo importan los entendimientos iniciales que los niños tienen acerca de la lengua redactada, por servirnos de un ejemplo qué comprenden por leer, para qué exactamente sirve, si saben que sus progenitores y personas cercanas saben leer y en qué usan esa capacidad, qué tantas relaciones tienen con lo impreso en el entorno, qué tanto interés tienen en aprender a leer, qué saben sobre los libros y otros materiales impresos. De forma afín, debe considerarse qué nivel de conocimientos tienen los niños sobre las convenciones que hay en nuestro lenguaje escrito, por poner un ejemplo, que se lee de izquierda a derecha, que se escriben letras que forman palabras y que éstas a su vez conforman oraciones y frases, a todo lo que debe asignársele un significado. Parece obvio que los profesores de los estudiantes aquí evaluados se confrontaron con ciertas adversidades para realizar su labor docente. Una de fue que han recibido en su curso a una minoría de alumnos que habían creado capacidades a un nivel conveniente para poder combatir la enseñanza formal de la lectura , pero también han recibido a una mayoría de estudiantes que no cumplió con un adecuado nivel preacadémico y lingüístico, y que no mostró habilidades similares con la lectura. Estar en esa situación implica que si el profesor pone atención en la enseñanza de capacidades que la mayor parte del grupo requiere desarrollar, los alumnos que ya tienen dicho nivel no se favorecen del curso; si, por contra, inicia sus clases partiendo de que todos los niños están listos para la enseñanza formal de la lectura, un gran número de estudiantes no entiende de forma plena lo que se imparte en clase. Lo que semeja haber sucedido en el caso de los que participaron en este estudio es una combinación de ambas formas de comportamiento por la parte de los profesores, lo que se tradujo en un nivel mínimo de ganancia para quienes tenían buenos niveles iniciales, y en una más grande para los niños que ingresaron con pocas habilidades lectoras. Sin embargo, por norma general, los estudiantes no cumplieron los objetivos básicos de lectura, llama particularmente nuestra atención que no fueran capaces de leer con fluidez seis expresiones, cuatro enunciados y un artículo corto, ni de responder las preguntas de comprensión acerca de este último.

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